Distanční praktická výuka a učení

Abstract

This diploma thesis describes practical activities and related topics during forced distant education due to COVID-19 pandemic. In the theoretical part of thesis, the distant education is defined. I also described some of its features, which includes absence of physical contact, use of communication platforms, synchrony and asynchrony form of lesson, need for some degree of independence and digital competence. Anonymous questionnaires were made to collect the data from students and their science subjects' teachers (biology, chemistry, and physics). The questions were with free answers, closed answers with choices or scale values. Respondents consisted of 543 students and 24 teachers from Prague and Central Bohemian Region. The answers were categorized and frequencies calculated. The values of numeric answers such as mean, median, minimum and maximum were measured. The relationship between data was analysed by Pearson's chi squared test of independence. This study shows that teachers used practical activities such as experiments, observation or creating something less in distance lessons, compared to their face to face lessons. On the contrary tasks based on text work were used more often. The analysis showed that students preferred tasks containing creating something. Most teachers taught in both...

Tato diplomová práce mapuje výuku praktických přírodovědných aktivit během vynuceného distančního vzdělávání v období pandemie covid-19. V teoretické části distanční výuku definuji a zabývám se jejími charakteristikami, ke kterým například patří chybějící fyzický kontakt, využití komunikačních platforem, synchronní a asynchronní způsob výuky, určitá nutnost samostatnosti a potřebná úroveň digitální kompetence. K získání dat byly sestaveny anonymní dotazníky pro žáky a jejich učitele přírodovědných předmětů (přírodopisu či biologie, chemie, fyziky). Otázky byly otevřené, uzavřené s výběrem možností nebo hodnot na škále. Výzkumný vzorek se skládal z 543 žáků a 24 učitelů ze základních škol a gymnázií v Praze a Středočeském kraji. Odpovědi jsem rozřadila do kategorií a spočítala četnosti. U škálových odpovědí byl zjištěn průměr, medián, minimální a maximální hodnota. Pro otestování nezávislosti mezi odpověďmi na vybrané otázky jsem použila Pearsonův chí kvadrát test nezávislosti. Ukázalo se, že učitelé při distanční výuce zadávali méně praktických aktivit, jako jsou pokusy, pozorování a tvorba, než bylo pro ně běžné při prezenční výuce. Naopak větší pozornost dostala práce s textem. Ze sledovaných metod byla podle žáků nejvhodnější tvorba. Většina učitelů vedla hodiny kombinací synchronního i...