Rozvoj klíčové kompetence komunikační, osobnostní a sociální prostřednictvím čtenářských lekcí: akční výzkum

Abstract

Diplomová práce se zabývá možnostmi rozvoje komunikační, osobnostní a sociální kompetence žáků jedné třídy 2. ročníku základní školy (24 žáků) prostřednictvím čtenářských lekcí založených na konstruktivistickém pojetí výuky. Teoretická část vymezuje požadavky RVP ZV 2025 na podporu klíčových kompetencí a představuje práci s literárním textem, prvky dialogické výuky a postupy programu RWCT jako vhodné prostředky jejich rozvoje. Praktická část využívá metodologii akčního výzkumu realizovaného v průběhu několikatýdenní intervence formou čtyř čtenářských lekcí. Ke sběru dat byly použity pretest a posttest doplněné systematickým pozorováním průběhu výuky. Lekce byly zaměřeny na aktivní porozumění textu, otevřené otázky, kooperaci a reflexi. Výsledky ukazují, že intervence přispěla k rozvoji komunikačních dovedností žáků, zejména v oblasti vyjadřování, argumentace a reakcí na spolužáky. Pozitivní změny se objevily také v porozumění textu a v některých aspektech osobnostního a sociálního učení, zejména v oblasti spolupráce a práce s emocemi. Závěry je nutné interpretovat s ohledem na limity akčního výzkumu, avšak výsledky potvrzují, že čtenářské lekce mohou být účinným nástrojem podpory klíčových kompetencí v prostředí běžné základní školy. KLÍČOVÁ SLOVA klíčové kompetence, komunikace ve třídě, osobnostní...

This thesis examines the possibilities for developing communication, personal and social competences of pupils in one second-grade class of a primary school (24 pupils) through reading lessons based on a constructivist approach to teaching. The theoretical part outlines the requirements of the Framework Educational Programme for Basic Education (RVP ZV 2025) for supporting key competences and presents work with literary texts, elements of dialogic teaching and RWCT strategies as suitable tools for their development. The practical part employs the methodology of action research conducted over a several-week intervention consisting of four reading lessons. Data were collected through a pre-test, post-test and systematic classroom observation. The lessons focused on active text comprehension, open- ended questioning, cooperation and reflection. The results indicate that the intervention contributed to the development of pupils' communication skills, especially in expressing opinions, basic argumentation and responding to peers. Positive changes were also observed in text comprehension and in selected aspects of personal and social learning, particularly in the areas of cooperation and working with emotions. Although the findings must be interpreted with regard to the limits of action research, the...